المحتوى
يقوم المعلمون بتحسين أساليب التدريس الخاصة بهم على الأقل منذ زمن الإغريق والرومان القدماء. تختلف أساليب التدريس الحديثة عن الأساليب القديمة لأنها تعكس تحسينات في الفهم الاجتماعي لعلم النفس فيما يتعلق بالأطفال ومجموعة من القيم الأخلاقية والاجتماعية تختلف عن تلك التي كانت موجودة في الأجيال السابقة. بمقارنة ومقارنة أساليب التدريس القديمة والحديثة ، يمكن للمعلمين رؤية كيف تطورت التعليم على مر السنين وبأي طرق ظلت كما هي.
العقاب البدني
كانت العقوبة البدنية ، وهي استخدام الألم البدني كنتيجة للسلوكيات السلبية ، واحدة من الخصائص الرئيسية لنهج إدارة الفصل القديم. تم استخدام هذه التقنية ليس فقط لاحتواء الاضطرابات ولكن أيضا كعقاب للفشل الأكاديمي. لم يعد المعلمون المعاصرون يطبقون العقوبة البدنية ، ليس فقط لكونهم قاسيين ولكن أيضًا لعدم العمل. إذا كان الشيء الوحيد الذي يجعل الطالب يتعلم في الفصل هو الخوف من الإمساك به ، يجادل المعلمون ، لذلك عندما يخاف الخوف ستختفي المعرفة أيضًا.
الحفظ بالتكرار
في العصور المبكرة ، كان من المتوقع في كثير من الأحيان أن يستثمر الطلاب في الحصول على وقائع مثل التواريخ المهمة تاريخياً أو قوائم حروف الجر في الذاكرة وأن يتمكنوا من تكرارها. على الرغم من أن التعليم الحديث لم يحل الحفظ تمامًا ، إلا أنه يتم الآن التركيز أكثر على تعلم المحتوى. يتوقع من الطلاب أن يكونوا قادرين على معرفة الأهمية التاريخية لحدث ما بدلاً من تاريخه أو مكان حدوثه ، أو أن يكونوا قادرين على استخدام حروف الجر بشكل صحيح في جملة بدلاً من تكرارها كجزء من قائمة.
فصول
كانت الدروس التقليدية أكثر أشكال الفصل شيوعًا في الماضي ، إن لم يكن النموذج الوحيد. يقرأ المعلمون نصًا أو يشرحون موضوعًا ، ويتوقع من الطلاب الاستماع بهدوء وتدوين الملاحظات. الأساليب الحديثة في الفصل أكثر تنوعًا. فهم يستفيدون من الأنشطة الجماعية والألعاب والعروض التقديمية للكمبيوتر وغيرها من الأنشطة التي تشجع مشاركة الطلاب. يحتاج المعلمون الحديثون إلى أخذ دروس مباشرة من وقت لآخر ، لكن هذه جزء من برنامج أكبر بكثير اليوم.
المكافآت
إن منح الطلاب مكافآت على السلوك الجيد فكرة تنتشر طيلة فترة تدريس نفسه ، ولكن تم التأكيد عليها بشكل خاص من قبل المدرسة السلوكية لعلم النفس التي ظهرت في الخمسينيات. وفقًا لهذه النظرية ، إذا كان الطلاب مشروطين بمكافآت للتعلم والتصرف بشكل جيد في الفصل ، فإن التكييف يبقى معهم حتى بعد انتهاء الفصل. ومع ذلك ، فقد وجد بعض المعلمين الحديثين أن قدمهم أكثر تواترا من المكافآت المرتبطة تحديدا بعمل معين مرغوب فيه ولا يظل طويلا. وهكذا ، يحاول المعلمون الحديثون التأكيد على الفوائد الجوهرية للتعلم وربط المكافآت بالأهداف الطويلة الأجل والمنفعة المتبادلة ، بدلاً من العمل المحدد.