المحتوى
يشير التكيف ، أو التطور الجزئي ، إلى التغيرات التي تحدث عندما يمر نوع ما بتحول وينمو في بيئته. Macroevolution هي نظرية تؤكد أن التطور الجزئي يحدث على نطاق أوسع ، مما يتسبب في أن يصبح النوع نوعًا جديدًا تمامًا. يعترف المجتمع العلمي بالمفهومين ؛ ومع ذلك ، يتميز كل منهم بالاختلافات في الأدلة التي يمكن ملاحظتها في الممارسة العملية ، والمواد الأساسية اللازمة لتحقيق ذلك ، والنتيجة النهائية للطفرات التي تؤدي إلى تغييرات عشوائية ، والحرية التي يمكن تدريسها في المدارس .
الملاحظة العملية
الفرق الأساسي بين التطور الجزئي والتطور الكلي هو أن الأول يمكن ملاحظته والأخيرة نظرية. يحتاج كلاهما إلى الوقت والفرصة والبيئة وخصائص المادة للتحريض على التغيير ، لكن نظرية التطور الكلي تعتمد على مليارات السنين التي لا يمكن أن تكون وسيطة في الوقت الفعلي. يمكن دراسة الأدلة التطورية الصغرى ، مثل ثوران جبل سانت هيلانة وتأثيرات الاحتباس الحراري ، لمراقبة تأثيرها على حياة النبات والمملكة الحيوانية والبشرية.
المواد الأساسية
التطور الجزئي لا يتطلب اعتقادًا بأن الجميع وكل شيء يأتي من نفس لبنات البناء ، أو المواد الأساسية. يصف الخلقيون آلية تنوع الكون على أنها نتاج تصميم ذكي صنعته يد الله. يمكن لغير المبدعين أن يحافظوا على الفكرة الأساسية للتطور الجزئي من خلال نظرية الانفجار الكبير.
يوحي التطور الكلي بشيء آخر ويؤكد أن كل من النبات والحيوان والإنسان جميعها مقولبة من نفس المادة ، وبمرور الوقت ، أنتجت تلقائيًا خصائصها المعروفة الآن في المنظمة أو الحمض النووي. الأسئلة الأساسية ، التي لا يملك العلماء إجابة بالإجماع عليها ، هي: ما الوسائل أو الآلية التي ظهرت بها هذه الأنماط المعقدة في كل كائن حي ، وكيف تطورت الحياة من المواد الكيميائية غير الحية؟ لا يزال غياب أدلة أحفورية لا يمكن دحضها تظهر المراحل الانتقالية التي تتطور من خلالها فصيلة ما إلى نوع جديد يمثل مشكلة مزعجة لعلماء التطور الكلي.
الطفرات
في كتابه "Histoire et évolution de la Terre et des étres vivants" ، يقول عالم الحيوان الفرنسي بيير غراس أن الطفرات "مجرد تقلبات وراثية حول موقف تأرجح إلى اليمين ، تأرجح إلى اليسار ، لكن بدون تأثير تطوري نهائي. " يعكس التطور الجزئي عمليات التغيير هذه في نوع معين ، مثل تكيفه السريع مع بيئة متغيرة. يقترح التطور الكلي أن الطفرات يمكن أن تخلق نوعًا جديدًا من الأنواع ، مثل أن تصبح السمكة في النهاية قردًا وأن يصبح القرد أخيرًا إنسانًا.
تعليم
يتم تدريس التطور الجزئي عمومًا دون اعتراض في المدارس العامة والخاصة ؛ ومع ذلك ، يمكن لتدريس ماكرو أن يخلق جدلاً في البيئات التعليمية. تقرر قيم المجتمع أو المعلمين أنفسهم في البداية ما يتم تدريسه حول هذا الموضوع في المدارس ، ولكن غالبًا ما يتم الطعن في مثل هذه القرارات في التقاضي مع الجماعات الدينية أو الحريات المدنية.
كان حكم القرد الشهير Scopes لعام 1925 مجرد مقدمة في المناقشات التي شملت القضايا المحلية والولائية والوطنية. يستشهد عالم السياسة مايكل بيركمان في مقالته "التطور والإبداع في الفصول الدراسية في أمريكا: الصورة الوطنية" بأن "واحدًا من بين كل ثمانية أساتذة في علم الأحياء بالمدارس الثانوية يعرضون للإبداع كبديل صالح علمياً للتطور الدارويني". في عام 1987 ، قضت المحكمة العليا في الولايات المتحدة بأنه "ليس لدينا أساس مسجل لاستنتاج أن علم الخلق يجب أن يكون أكثر من مجرد مجموعة من البيانات العلمية التي تدعم نظرية أن الحياة ظهرت فجأة على الأرض".